近日，復(fù)旦大學(xué)發(fā)布面向2025級本科新生的教育教學(xué)改革3.0版概覽。據(jù)介紹，改革后該校人才培養(yǎng)基本單元將從傳統(tǒng)單一的“專業(yè)”轉(zhuǎn)為靈活開放的“項(xiàng)目”。每個(gè)項(xiàng)目，可能由一個(gè)或多個(gè)學(xué)科支撐，可以拿到一個(gè)或多個(gè)學(xué)位。通過項(xiàng)目制培養(yǎng)，學(xué)生可融合多學(xué)科養(yǎng)分，依據(jù)興趣和志向自主選擇成長路徑。

記者注意到，為更好適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對新型人才知識積累和實(shí)踐能力的需求，一些高校、院系已經(jīng)開始了新的探索：“做項(xiàng)目”不再只是課堂教學(xué)的“配餐”，而是升格為“主菜”，貫穿人才培養(yǎng)各階段、全流程。

和傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲有何不同？如何處理好項(xiàng)目實(shí)際與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)組織、評價(jià)方式又該如何相應(yīng)調(diào)整？記者就此進(jìn)行了采訪。

問題驅(qū)動，突破“先理論、后實(shí)踐”傳統(tǒng)模式

“這種‘問題驅(qū)動’的學(xué)習(xí)方式，收獲遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂！”在本科階段全程參加學(xué)院開展的“棟梁計(jì)劃”科研育人項(xiàng)目后，電子科技大學(xué)集成電路科學(xué)與工程學(xué)院碩士生解一多由衷地說。

解一多仍然記得大二時(shí)一次設(shè)計(jì)溫控?zé)到y(tǒng)的任務(wù)?！白畛跻詾橹皇莻€(gè)簡單的FPGA（現(xiàn)場可編程門陣列）應(yīng)用，沒想到，動手一試，才發(fā)現(xiàn)困難重重。調(diào)試PID控制算法時(shí)，系統(tǒng)要么劇烈震蕩，要么響應(yīng)遲緩。怎么辦？自學(xué)控制理論、翻遍芯片手冊……我們小組連續(xù)三周泡在實(shí)驗(yàn)室，用示波器逐點(diǎn)分析波形，終于通過分段式PID控制，將精度控制在正負(fù)0.3℃！”這次任務(wù)讓解一多的探索欲“一發(fā)不可收”。大三那年，他得以進(jìn)入國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在熱釋電紅外成像識別系統(tǒng)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步創(chuàng)新，依靠一種全新的特征提取方法獲得了集成電路與電子設(shè)計(jì)邀請賽一等獎，還申請了發(fā)明專利。

從大一開始接觸項(xiàng)目，一直做到大四，不只是解一多一個(gè)人的經(jīng)歷。從2017年開始對培養(yǎng)方案“動手術(shù)”至今，電子科大已在所有工科專業(yè)建成了“始于新生、貫通四年、逐級挑戰(zhàn)”的新工科項(xiàng)目式課程體系，誕生了一個(gè)個(gè)令人眼前一亮的學(xué)生作品：穿墻雷達(dá)、實(shí)驗(yàn)電磁炮、衛(wèi)星軌道仿真軟件、非接觸隔空液位儀……

以往高校安排學(xué)生做項(xiàng)目，或是穿插在課程中作為案例講解，或是在高年級開一門項(xiàng)目實(shí)習(xí)課，或是讓本科生階段性地進(jìn)入課題組，“重在體驗(yàn)”。而現(xiàn)在，為什么要把“項(xiàng)目”全方位有機(jī)嵌入培養(yǎng)流程？

“以往上課我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難弄清每門專業(yè)課的知識點(diǎn)究竟在實(shí)際工程問題里起什么作用、怎么起作用，”電子科技大學(xué)集電學(xué)院教授羅文博說，“如果不從低年級到高年級按照一個(gè)完整的架構(gòu)來設(shè)計(jì)，學(xué)生往往‘沖著就業(yè)熱點(diǎn)學(xué)’，而對解決復(fù)雜問題所需的底層性、基礎(chǔ)性、跨學(xué)科知識缺乏主動學(xué)習(xí)意識。我們也嘗試過讓本科生進(jìn)入科研組學(xué)習(xí)，但教師往往更關(guān)注科研項(xiàng)目的完成，很難顧及本科學(xué)生的參與和接受程度?！?/p>

“智能時(shí)代，教育對人才培養(yǎng)的要求發(fā)生變化，以知識為主線的學(xué)習(xí)已不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，改為以項(xiàng)目為主線，更能契合新形勢、新訴求?！北本├砉ご髮W(xué)徐特立學(xué)院/卓越工程師學(xué)院常務(wù)副院長王軍政說，“學(xué)生從過去以課程學(xué)分為目標(biāo)被動獲取知識，到以解決實(shí)際科技問題為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主動參與，就是很大的轉(zhuǎn)變?！?/p>

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突出的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過完成真實(shí)、復(fù)雜的項(xiàng)目來驅(qū)動學(xué)習(xí)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)納入課程教學(xué)全鏈條、低年級到高年級全周期，就是要通過‘做中學(xué)’重塑教育模式，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力?！背Ｖ荽髮W(xué)高等教育研究院教授徐高明如是分析。

“在保研面試與各種評獎答辯時(shí)，老師們特別贊賞我所做的那些貼近產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目。我明白，做項(xiàng)目帶給我的不僅是榮譽(yù)，更重要的是培養(yǎng)了工程思維：首先是系統(tǒng)思維能力，懂得從整體角度把握技術(shù)方案；其次是工程實(shí)現(xiàn)能力，學(xué)會在資源約束下尋求最優(yōu)解；最重要的是抗壓能力，在無數(shù)次調(diào)試失敗后依然保持解決問題的韌性。”解一多這樣總結(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的收獲。

理論知識“連綴串珠”，突出綜合工程運(yùn)用能力

那么，適合學(xué)生接觸的項(xiàng)目該如何選取？學(xué)生未能經(jīng)歷完整系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，先行進(jìn)入具體項(xiàng)目是否容易造成知識體系不連貫、碎片化？

記者注意到，以電子科大集電學(xué)院為例，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)濃縮成3個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)：傳感器芯片仿真與設(shè)計(jì)、傳感器芯片實(shí)現(xiàn)與測試、基于傳感器芯片的演示系統(tǒng)構(gòu)建，穿插在大二、大三階段，在畢業(yè)年級以“棟梁計(jì)劃大挑戰(zhàn)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。

“基于學(xué)校大科研團(tuán)隊(duì)的全方面研究積累，我們按照大學(xué)四年需要建構(gòu)的知識體系，重新設(shè)計(jì)了逐級遞進(jìn)的課程體系，讓學(xué)生根據(jù)適當(dāng)降低了實(shí)現(xiàn)難度的‘改造后項(xiàng)目’目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)方案路徑，尋找可能的軟硬件支撐。這樣，選擇不同項(xiàng)目的學(xué)生都不會遺漏知識點(diǎn)?！绷_文博介紹。

在北理工徐特立學(xué)院，“延河一號”創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)工科專業(yè)僅數(shù)周的“課程設(shè)計(jì)”，代之以長達(dá)12個(gè)月的綜合性項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)。師資全?；ネ?，學(xué)生各個(gè)專業(yè)“混搭”，依托復(fù)雜性高、綜合性強(qiáng)的項(xiàng)目組成小組。“過程評價(jià)很嚴(yán)格：要求小組一周開展一次討論，不同專業(yè)教師進(jìn)行提問和指導(dǎo)，按照平時(shí)參與和匯報(bào)情況占比40%、最終報(bào)告和成果40%、答辯和問題回答20%的打分標(biāo)準(zhǔn)，由多名指導(dǎo)教師給出最終成績。表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還會有額外獎勵(lì)，并推薦參加相關(guān)科創(chuàng)競賽?！蓖踯娬f。

“至于應(yīng)該‘理論先行’還是‘實(shí)踐先行’？我認(rèn)為數(shù)理基礎(chǔ)、大類專業(yè)基礎(chǔ)課的先期鋪墊是必要的。此后，通過項(xiàng)目實(shí)踐可以為學(xué)生進(jìn)階選課提供依據(jù)。這樣，學(xué)生就不會為‘湊學(xué)分’而盲目選修課程，而是根據(jù)實(shí)際需要有針對性地制訂‘學(xué)習(xí)菜單’。”王軍政分析道。

在北理工，項(xiàng)目的選擇也有其特點(diǎn)?！霸陧?xiàng)目式課程中，無人系統(tǒng)比較受師生青睞，主要原因是對學(xué)生的綜合工程技術(shù)能力培養(yǎng)作用比較大——涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)與材料、傳感器、無線通信、控制算法等多方面，為學(xué)生將專業(yè)理論知識化作實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了綜合平臺。”王軍政說。

“我認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非但不會造成知識‘碎片化’，反而能幫學(xué)生把零散的專業(yè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來?！绷_文博說，“例如，之前學(xué)生時(shí)常會困惑，做集成電路為什么還要學(xué)電子結(jié)構(gòu)、量子力學(xué)？于是，我們在項(xiàng)目課程里設(shè)計(jì)了‘探測系統(tǒng)如何找到一塊磁鐵放在哪里’的小任務(wù)，學(xué)生完成過程中，我會‘埋下個(gè)小伏筆’——將來繼續(xù)學(xué)半導(dǎo)體物理、量子力學(xué)，對基本器件結(jié)構(gòu)如何在系統(tǒng)里運(yùn)作，就會理解得更清楚?！?/p>

教師定位、教學(xué)組織、評價(jià)方式更新優(yōu)化成為新課題

項(xiàng)目成為學(xué)習(xí)的新組織單元，可謂“牽一發(fā)而動全身”。

徐高明表示，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)組?！绊?xiàng)目常涉及多學(xué)科綜合應(yīng)用，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以學(xué)科專業(yè)為核心的院系組織。此外，還要淡化傳統(tǒng)的年級制度和班級制度，而是通過能力和興趣評估，把學(xué)生納入不同的學(xué)習(xí)小組?！?/p>

徐高明還認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開放性往往意味著項(xiàng)目問題并沒有固定答案，而是有多種解決方案，更加突出創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。

“與傳統(tǒng)的被動接受知識不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性，而這更需要教師角色的轉(zhuǎn)變——從講授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者?！绷_文博表示，全過程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師也要經(jīng)歷“逐步放手”的過程，“為了適應(yīng)本科生實(shí)際情況，前三年我們更多引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識解決問題，而畢業(yè)設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生自主‘查漏補(bǔ)缺’，學(xué)會根據(jù)實(shí)際需要自主學(xué)習(xí)?！?/p>

在羅文博的項(xiàng)目式課程中，最后成果的測試指標(biāo)只占成績的50%。徐高明分析，構(gòu)建更合理的評價(jià)體系也很重要，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)超越對單一成果的簡單評判，深入關(guān)注項(xiàng)目全過程，包括學(xué)生的問題提出與探究能力、方案設(shè)計(jì)與迭代過程、資源整合與時(shí)間管理能力等。”

很多學(xué)者認(rèn)為，項(xiàng)目真實(shí)性和學(xué)生接受力如何平衡也值得探討。“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目往往針對某些痛點(diǎn)指標(biāo)的優(yōu)化來展開，我們需要做的，一是降低難度，二是‘翻譯’成本科生可接受的語言?！绷_文博說，“學(xué)校的整體謀劃很重要，科研大平臺如何在教學(xué)組織中發(fā)揮作用，評價(jià)設(shè)計(jì)如何調(diào)動教師積極性，是高校需要面對的課題?！保ㄓ浾咧苁老椋?/p>

責(zé)任編輯：戴文慧